As1d
-
Постов
204 -
Зарегистрирован
-
Посещение
Тип контента
Профили
Форумы
События
Сообщения, опубликованные As1d
-
-
Что получается при взаимодействии смеси хлористого трет-бутила и бромистого нео-пентила с металлическим натрием, предложить механизм реакции. Я думаю, натрий принуждает к гомолтическому разрыву связи обоих галогеналканов, образуя тем самым радикалы последних, которые позже встречаются и образуют (CH3)3-C-CH2-C(CH3)3 , верно? Или я что-то путаю?
-
CH2=C(Cl)2 + HCl =
Я думаю, что ввиду индуктивного эффекта двух атомов хлора, общие электроны пи связи будут оттянуты к дихлор замещенному атому углерода, в связи с этим электрофильный водород, образуя пи, а далее и сигма комплекс, будет образовывать связь с дихлор замещенным атомом углерода, образуя карбокатион(заряд на левом атоме С), который в последствии присоеденит к себе хлор. Верно ли? Или же наоборот? Если наоборот, то поясните, пожалуйста, механизм.
+ HBr(CCl4, -15C) кинетический контроль, как я понимаю р-я однозначно пойдет до образования (CH3)2-C(Br)-CH=CH2 ввиду наибольшей устойчивости карбокатиона(заряд на втором С слева).Та же реакция при термодинамическом контроле (+50С) - ввиду лишней энергии возникнет время для миграции двойной связи и присоединении брома(-) к крайнему правому атому -> (CH3)2-C=CH-CH2Br. Если в случае кин. контроля у меня не возникает подозрений, то тут скорее всего будет смесь продукта CH3-C(Br)(CH3)-CH=CH2 и (CH3)2-C=CH-CH2Br , да?
-
Ну да, да. Опытнее вы меня, и ваши мысли действительно имеют место быть. Однако пока я останусь при своем мнении, доктор Himeck
-
Смесь аммиак с воздухом взрывоопасна, КПВ 15-28%;
Но это вряд ли, аммиачная селитра при невысокой температуре (ниже 270 град) разлагается на воду и веселящий газ (N2O), который в свою очередь разлагается до азота и кислорода. А вот кислород уже могу запросто рвануть, хотя доля азота в воздушной смеси тоже возрастает...
Трудно спорить, но в любом случае взрывы эти обусловлены несоблюдением правил транспортировки и хранения. Что-то произошло с селитрой, сто пудом, при дроблении иил погрузке от механического воздействия она рвануть не могла.
Так то и облако муки/сахарной пудры/опилок/etc опасны, вопрос в условиях.
-
Прочитал про металлическую кристаллическую решётку, в которой ионы металла поддерживаются "электронным газом".
Возникла такая вот идея - а что если создать поле, в котором эти электроны покинут металл? Без электронов, по логике, металл должен просто "рассыпаться" на ионы, которые разлетятся в разные стороны, не удерживаемые электронным газом
Надеюсь, вы хотя бы примерно себе представляете устройство атома. Хотя, судя по вопросу - нет. Чем вас не устраивает разрушение кристалических решеток под действием температуры?
-
Ну, например, напишите 5-7 реакций, продуктами в которых являются только азот и вода. ( был такой вопрос у меня на олимпиаде в 8 классе ).
Моя любимая: назовите как можно больше взрывчатых веществ, состоящих из атомов только одного элемента. ( думайте лучше, их много!!! )
Еще: Космонавт на Юпитере нагрел некоторое количество минерала малахита. Что из этого вышло и куда мог направиться космонавт после возвращения на Землю
? ( вторая часть вопроса - моя отсебятина, просто пофантазируйте )Космонавт был в печали, раз решился на нагрев малахита :D
-
Ms - это как бы и есть значение спина, названо собственное, так как найдено из уравнения на собственную функцию.
Просто было отмечено, что во внешнем магнитном поле спин электрона может иметь два значения: по полю и против поля.
Решается так: берут направление поля вдоль оси, к примеру z. Соответственно оператор Sz и действуют на функцию одноэлектронную альфа или бетта.
Sz*альфа=Ms*альфа
Sz*бета=Ms*бета
(по тексту везде h с чертой)
Sz=матрица 2х2 = h/2 0 альфа = матрица 2x1 = 1 бета = матрица 2x1 = 0
.............................0 h/2.....................................0.................................1
получаем Sz*альфа=h/2*альфа
Sz*бета =h/2*бета
Можно посчитать и двухэлектронные функции, воспользовавшись двухэлектронным оператором, посчитать S2, в общем было чем заняться на квантовой химии.
Поправьте меня, если что нетак.
-
Уважаемые химики!! Скажите пожалуйста раствор нитрата аммония реально настолько он взрывоопасен при ударе , а также пожароопасен, спрашиваю к тому что как тогда его транспортировать и хранить на складе, еще интересно сколько можно хранить его в водном растворе и при какой температуре и в каком вообще состоянии(раствор и сухое вещество он обладает этими опасными свойствами.... А еще
как меняются все перечисленные свойства( хранение раствора, детонация) если к нему добавить нитрит калия или натрия. ну и напоследок - как сохранить нитрит в растворе, если он окислЯется до нитрата? В очередной раз спасибо за помощь!!!!!!!Сам по себе нитрат амония - беспомощная соль. Его пачками продают как и NаCl, только не в отделе специй, а в отделе удобрений. А я давно уже не видел ничего самовоспламеняющегося/взрывающегося в свободной продаже.
-
Есть такая формула, характеризующая проекцию спина электрона на ось координат, вот она:
M = s*(h/2π)
s это я так понял и есть сам спин (+- 1/2), а что мы из этой формулы получаем, то есть что такое M?
h с чертой = h/2π
Ms, если быть точнее - собственное значение оператора спина. = +- h c чертой/2
А s это проекция спина на ось координат, выраженная в еденицах h с чертой.
-
Страшно представить, что туда могли намешать, если фото настоящее. Хотя настоящим оно даже не кажется.
-
> Представтесь, пожалуйста. Какое отношение Вы имеете к химии и к учительско-преподавательской деятельности?
Студент химико-биологического факультета(3 курс), по совместительству изучаю педагогику. Да, я пока не имею прямого отношения к тому, о чем говорю, т.е. не преподаю. Однако это не мешает мне быть объектом "педагогического мастерства", как и интересоваться настоящим положением дел в школах и вузах.
-------------------------------------------
>> Интересно, а для чего должен проводится опыт, как не для зрелищности? Уровень знания преподавателя достаточен для того, чтобы он мог водить своих учеников вокруг пальца, говоря что кипящая вода горит(электролиз), а настоящий лед, вообще-то говоря, горячий(ацетат натрия), провоцируя, к примеру, на анализ и разрешение парадоксов.
> Это очевидно: для постановки проблемы, для решения проблемы, для наглядности.
Мы случайно не об одном и том же говорим?
-------------------------------------------
Дети курили за углом? Господи, когда же вы преподавали? Я помню свой восьмой класс, мои однокласники выпивали между парами, а курить за углом было в порядке вещей. И это было 6 лет назад.
-------------------------------------------
> Надо проработать этот вопрос на педагогическом совете.
> Договариваться надо с коллегами по другим предметам. Например чтобы небыло двух контрольных работ на смежных уроках.
Кажется, я понял вашу позицию. Дальнейшего смысла в споре не вижу, т.к. у нас слишком разные взгляды.
-
http://slovari.yandex.ru/~книги/БСЭ/Свободное%20воспитание/
Не слишком-ли отстали в мировоззрении?
Послушайте, я обстоятельно описал вам более-менее определенную ситуацию - школа, дети, Россия.
Вы же игнорируете вопросы, которые я вам задал, вместо ответа отсылая меня к концепциям обучения 19 века. Причем присущим, в основном, западу.(Я вообще молчу о том, что это образование было доступно только буржуазии, а мы говорим о современном повсеместном)
Хороша система та, которая дает хорошие результаты, будь это классическая или новаторская педагогика, дидактика и т.д. Или вы и с этим несогласны?
-
У вас очень интересный взгляд на вещи и приоритеты.
Бедный, БЕДНЫЙ учитель истории! Опыты по химии в 5 классе. А историк чем будет интерес к предмету поднимать?
В связи с вашим вопросом у меня возникает встречный: а нужно ли историку поднимать интерес к предмету?
Когда мы говорим о классе, т.е. о группе, то имеем ввиду смешение интересов, способностей, психотипов и т.д. Если этот салат не нуждается в приправах вроде истории, то даже самые изысканные способы его приправить не увенчаются успехом: аппетитнее он не станет. Никто не спорит со значимостью истории, литературы, эстетики. Но это не те предметы, которые нуждаются в пиаре. Пока человек не осознает и сам для себя не сделает вывод о их значимости - информация этих предметов будет практически бесполезна. Можно, конечно, сделать поправку на влияние родителей: есть в наше время и образованые люди, но далеко не все. Чаще видно, что большие дети воспитывают малых, но это отдельная тема для обсуждений. То есть в вопросе отсутствии заинтересованности к некоторым предметам нет вины преподавателя, если он сам, простите, не идиот. Дело в концепции раздела знаний, помноженной на воспитание ребенка в степени гениальности системы образования. И это даже не смешно, ведь рыба гниет с головы. Если государству нужны конченные дибилы, то оно их получит, и два с половиной преподавателя на местах кардинально картины не изменят.
Другой вопрос - как же работать тогда историку, если работа - кромешный ад? Идти, продавать сигареты в ларьке. И это реальный случай. Ведь кроме того, что дети ничем не интересуются; в виду тотальной информатизации и абсолютной безнаказанности они еще и распущенные гадкие твари(не все, конечно). Унизить или оскорбить учителя - плевое дело. Я знаю неплохого учителя английского языка, так вот она сейчас продает сигареты в ларьке. Логика такова: я лучше буду за 12к в месяц торговать сигаретами, чем за 13к слышать какая я проститутка и потаскуха; у меня двое детей и еще осталась гордость.
Вот так и получается, что предметники вынуждены выживать борясь с такой конкуренцией.
Я не фанат дарвинизма, однако на мой взгляд ничего не остается, кроме как делать перемены в своей жизни. Кто спорит то, что это идиотизм чистой воды? Однако молча продолжать терпеть, тоже никто не желает.
Роль геометрии при таком подходе сводится к отображению объема на плоскости, а математики - к выражению одних величин в уравнении через другие, т.е. к минимальной.
А вы находите какое-то иное применение этим наукам? Геометрия позволяет развить пространственное мышление, математический аппарат - описать всевозможные модели, развить логическое мышление. Не забывайте, что вы говорите о школе, а для школьного уровня больше и не нужно.
Учите Методику преподавания химии! Опыт не должен проводиться для зрелищьности! Информация должна выдаваться дискретно! Контроль усвоения информации д.б. регулярный! Межпредметная связь должна присутствовать на каждом уроке!
Лучшая дидактика, это когда ее нет. (А.Гин)
Интересно, а для чего должен проводится опыт, как не для зрелищности? Уровень знания преподавателя достаточен для того, чтобы он мог водить своих учеников вокруг пальца, говоря что кипящая вода горит(электролиз), а настоящий лед, вообще-то говоря, горячий(ацетат натрия), провоцируя, к примеру, на анализ и разрешение парадоксов. Скажи он это без опытного подтверждения = выставить себя перед классом идиотом; так для чего же, по-вашему, нужны опыты?
-
:bc: <- Это первый телепат, а
:bc: <- это, видимо, второй, все верно?
Да и тема, мягко говоря, не в том разделе.
-
Есть один способ, для извращенцев вроде меня.
Берем 300 мл. перекси, допустим с концентрацией 0.3333%. То есть это 1 мл=1 г чистой перекиси.
n( O2 ) = 0.5n( H2O2 ) = 14.7 * 10-3 Моль
Vтеоретический(О2) = 0.3294 Литра
Теперь нужно получить практический объем, для этого берем новый пакетик(целлофановый), у которого еще бока липнут друг к другу. Наливаем туды 300 мл перекиси, аккуратно, чтобы не напускать воздуха, растворяем в воде катализатор(кажется, дихромат подойдет) и его тоже в пакетик(объем р-ра катализатора берите произвольный: 10-50 мл). Последний быстро завязываем и ждем. Чтобы не ждать ищем линейку и маленький аквариум, или любую цилиндрическую/параллелепипедную емкость. Наливаем воды до определенного уровня и меряем высоту. К примеру высота воды была 20 см, при габартах аквариума 30х15х25(длинна, ширина, высота) То есть на 1см высоты приходится 450мл жидкости, 1мм = 45мл.
Берем груз, объем которого мы знаем, или считаем через водоизмещение. Привязываем к пакетику и всю конструкцию топим в аквариуме(естественно, дождавшись окончание реакции). Возможно, количество воды в пакете будет достаточным для того, чтобы он потонул и без груза.
Допустим что все утонуло и без груза.
Ждем пока вода успокоится и замеряем новое значение высоты.
Новая высота = 21.42(к примеру). дельта H =14.2мм Vпакета=639 мл
V(O2) = 639 - 300(перекись) - 50(р-р катализатора) = 289 мл = 0.289 л(Vт = 0.3294)
W(O2) = 87%
Или проще: срезаем верхушку у полторашки(пустой). Наполняем ее водой и заодно набираем воду в ванную. Берем еще одну полторашку, делаем в ней отверстие и тянем трубку. В ней и разлагаем перкись, а через трубку, опущенную в ванную собираем выделяющийся газ в обрезаную бутылку. При этом газ будет вытеснять жидкость. Когда реакция закончится, помечаем уровень газа на бутылке. Потом бутылку осущаем и наполняем жидкостью до метки, а потом любым удобным способом меряем объем жидкости.
-
-
У меня количественный анализ, мне требуется более конкретная методика, что к чему приливается, и что делается. Из того, что выше написанного я понял, что: нужно взять La(ацетат)3 развести его в нескольких концентрациях в колбах(сколько колб?) добавить к в эти колбы неопределенное количество щелочи(какой, сколько =\) до образования LaOH(ацетат)2. Добавляем одинаковое количество водногораствора йода(р-р йода в KJ не подходит? или спиртовой) в каждую колбу и проводим фотометрический анализ на приборе, после чего строим граффик. Поправьте пожалуйста то, что я понял неверно.
Совсем забыл, у меня в условиях солянокислый р-р, ацетат разве не будет вытеснен хлорид ионом из соединения? Или хлорид лантана будет вести себя так же?
-
-
Вам нужно собрать генератор, допустим, на 50 кГц. Например, на микросхеме IR2153. В её datasheet'е есть схема подключения к сети постоянного тока. Мостом и конденсатором выпрямляете ток от розетки и дальше по схеме.(прикреплённый файл не из datasheet'а). Первичная катушка не имеет сердечника и подключается через конденсатор. Витков должно быть столько, чтобы холостой ток через неё был маленьким (0.1 А например). Потом внутри этой катушки располагаете свою печь. Печь должна содержать нагревательный элемент из... ну , может, графита. Он будет как бы вторичной обмоткой. На flyback.org подробно написано.
Благодарю, сейчас посмотрю что там да как
-
Я достаточно далек от органической химии, и могу ошибатся, но разве для этой цели не подходят орг. растворители? Чем вам ди хлор этан или тетра хлор этан не нравится?
-
ой а можно поподробнее насчет дуговой печи? может кто схемку предложит и практический способ по её конструированию, плиззз
и желательно чтобы риск откинутся был минимальным
-
-
Очень интересный синтез, спасибо!
-
+ HBr(CCl4, -15C) кинетический контроль, как я понимаю р-я однозначно пойдет до образования (CH3)2-C(Br)-CH=CH2 ввиду наибольшей устойчивости карбокатиона(заряд на втором С слева).
? ( вторая часть вопроса - моя отсебятина, просто пофантазируйте
Вопросы органики: влияние эффектов на реакции
в Решение заданий
Опубликовано · Изменено пользователем As1d
А ди-третбутилметан может смопроизвольно изомеризоваться? Или что вы имеете ввиду, говоря про образование изобутил-третбутилметана? Велика вероятность, что я неправильно себе представляю начальные соединения: (CH3)3С-Cl , (CH3)3C-CH2Br , это они?