Nemo_78

. Ну, ежели Вам для школьных нужд или ЕГЭ, то можно воспользоваться простеньким алгоритмом: . 1) прикидываем в уме или на черновичке структурную формулу в-ва (в принципе, это тоже определённая условность в неорганике, но позволяющая не запутаться); . 2) дальше всё оч. просто, как Вы нашли: Ме - неМе связь условно ионная; если неметаллы одинаковы по ОЭО (в идеале, атомы одного элемента) - ковалентная неполярная; если же неметаллы имеют различную природу - ковалентная полярная. Вот, в принципе, и всё. . 3) ну а ион аммония следует просто запомнить, как исключение, без которых, как известно, в подавляющем большинстве случаев правил не бывает. . С уважением

. Увы, но нет... Таких примеров пруд-пруди. И Fe3+ с Ni, хлорное железо с медью, и много, чего ещё...

. Об заклад, что называется, биться не стану, слишком много воды с тех пор утекло. Но, чисто внешне, очень напоминает прилично разбавленный раствор [Cu(NH3)4]2+ , из тех что когда-то готовили для построения калибровки при колориметрическом определении меди... . Может, у ТСа аммиачок в атмосфере присутствует, самую малость?!

Мне кажется, всё правильно. . С уважением

. А пентаоксид фосфора чем не хорош?!

. А лекции на тему "Равновесия в растворах электролитов" у Вас были или Вы сейчас предлагаете Вам "коротенечко, минут на 40" прочитать. Ну, не учебники же Вам здесь перепечатывать. Небольшая наводка, так сказать... При добавлении к раствору уксусной кислоты её натриевой соли образуется т.н. "ацетатный буфер". Вот в этом векторе ищите и изучайте. Что будет непонятно, спрашивайте. Тогда в этом будет толк. С уважением

. Да неужели, как говорят в Одессе. . Нужно только знать/поискать принципы этой самой рациональной номенклатуры. В ней важно понятие "родоначальной структуры", а для алифатических монокарбоновых кислот таковой является "уксусная кислота"; все остальные (кроме муравьиной) рассматриваются/называются как её производные. . Ну, тут, правда, ещё одна "трудность" попутно возникает: нужно знать названия основных у/в радикалов. . Для примера: 2,3-диметилбутановая к-та - она же метилизопропилуксусная (по рациональной номенклатуре). . Удачи Вам!

Правильно.

Домножать на 1000 не стОит по процитированной выше причине...

M(X) = m(X) / n(X) , где m(X) - масса в-ва Х; n(X) - количество в-ва Х; M(X) - молярная масса в-ва Х. Таким образом, именно молярная масса - величина (коэффициент пропорциональности), связывающая массу и количество вещества. Сл-но, чтобы перейти от молярной теплоты к удельной (массовой) нужно первую поделить на молярную массу Вашего вещества, выраженную в г/моль. В результате получим величину, выраженную в кДж/г, которая полностью соответствует МДж/кг. Как-то так, если не ошибаюсь...

По-моему, Вы не ответили на заданный Вам вопрос... Уточню, посредством какой величины связаны масса и количество вещества?

. А как связаны масса с количеством вещества?

1) пишем уравнение реакции взаимодействия азотистой кислоты со щёлочью. 2) обнаруживаем, что там по стехиометрии никакого избытка не наблюдается. Следовательно, в итоге имеем раствор нитрита калия с молярной концентрацией 0,025 М. 3) далее видим, что соль, образованная слабой кислотой и сильным основанием, подвержена гидролизу по аниону, давая щелочную реакцию среды с pH>7. 4) ищем/гуглим формулу для расчёта водородного показателя таких солей, если выводить лениво, подставляем свои числовые значения и ==> вуаля, получаем правильный ответ... . С уважением

. Так логика-то, вроде бы, не формальная, а женская... А в ней, как известно, всё может быть...

. Потому и задал уточняющий вопрос ТСу, чтобы, не дай Бог, не того не присоветовать... А Вы не поняли?

. Расплав собираетесь током разлагать али как?! . С уважением

. Ого?! Не боитесь столь неприкрытого преследования? Или именно его и провоцируете?

. И, всё-таки, приведение парообразной воды с температурой даже 200 Цельсия (начало разложения кристаллогидрата) к нормальным условиям (минуя один фазовый переход и достигая другого) - это слишком большая искусственная натяжка в условии задания, на мой взгляд. Количество выделившегося при разложении "газообразного продукта", выраженное составителями в граммах, выглядело бы гораздо строже. ИМХО, простите за повтор. . С уважением

. Это чудо разве ж чудо?! . То ли дело "славный паренёк" Аркаша Бабченко! Вот это я понимаю - "говорящая голова". Уж поболее семи месяцев прошло после зверского убивства "героя" прислужниками кремлёвского мордора, а он всё об агрессоре без умолку тараторит, о расчленении ненавистной рашки на 3 десятка удельных княжеств грезит...

. Судить - это не моё, Вам, наверное, это ближе... Вы просили объяснений, я, сколь мог в силу своих скромных возможностей, их предоставил. Подчеркну, переубеждать Вас вовсе не собирался. Не нравится Вам быть "молодым человеком", в принципе, могу забрать свои слова о возрасте назад. Хотя по накалу страстей и горячности Вас "предпенсионером" трудно представить. Возможно, это особенности темперамента... Не знаю, почему Вы так выделяете органиков, но во все времена любое исследование в любой науке, не только в естественной, начиналось с изучения литературы по предмету... . К стати, о научности в подходах... Не могли бы Вы сколько-нибудь статистически аргументировать Вашу цифру "99,99%". Просто такая точность в определении частоты явления в социальных системах вызывает "уважение". Надеюсь, это просто такая "фигура речи" у Вас. . Просто уже более 30 лет вожусь со студентами, а в последнее десятилетие, ещё и со старшеклассниками, причём т.н. "профильного" уровня, и считаю себя вправе делать некоторые, пусть локальные обобщения о "качестве абитуриента" и усреднённых когнитивных возможностях оного, так сказать, в динамике. Но Вашей цифирью "ОБЕСКУРАЖЕН" не менее... . Не знаю, откуда у Вас такое негативное отношение к учителям?! Мне лично повезло со многими быть хорошо знакомым по долгу службы, с некоторыми даже успели "домами подружиться" и да, я абсолютно уверен, что учитель никогда не спросит ученика чего-нибудь, ему дотоле необъяснённого, тем более, не "обескуражит" замысловатым условием задачки... Если это, конечно, не подготовка к какой-либо олимпиаде, где нестандартно-обескураживающие условия только приветствуются. . К стати, если говорить о конкретной рассматриваемой задаче. Не спорю, задачи на растворы безусловно полезны на уровне базовых предметных знаний, почему и включены в школьную программу. Только никак, сколько ни стараюсь, не могу в условии задачи, приведённой ТСом, обнаружить "обескураживающих" формулировок. Не могу себя причислить к знатокам программы основной школы (8-9 кл.), ибо с ними не работаю, но и понятие "массовой доли", и понятие об общих свойствах кислотных оксидов (чем, в принципе, ограничиваются необходимые для решения данной задачи знания) изучались всегда на первом году изучения химии, т.е. в нынешнем 8-ом классе. Если Вам очень нужно, могу уточнить у коллег. . Насчёт Щукаря... Персонаж, разумеется, крайне интересный, но, увы, с Шолоховым лично знаком не был, так что позвольте оставить Ваши "оценки" без комментариев. . Ничего личного, можете продолжать судить... P.S. Убедительно прошу Вас, постараться не приписывать мне действий/формулировок, которых я не совершал/не произносил. Не припоминаю, чтобы когда-либо называл молодёжь тупой и огульно неусидчивой. Исключения были, есть и будут всегда, к счастью. Однако, тенденция, на мой взгляд, прослеживается чётко. Удельный вес ленивого, безынициативного, изначально НЕ тупого, но серьёзно отупляющего, недеятельного болотца неуклонно растёт (ИМХО). И "доброта", подобная Вашей, наряду с многочисленными решебниками, ГДЗ, "ответами-мэйл-ру" и прочей подобной фигнёй - те псевдокостыли, которые эту пагубную тенденцию только усиливают, к сожалению.

. Не знаю, нужно ли Вам, молодой человек, объяснять то, что неоднократно уже говорено-переговорено, но, раз Вас так "зацепило", попробую... . Мы с Вами по-разному понимаем понятие "помощь", вот и всё. Для Вас "помочь" значит "выдать готовое решение", не заботясь о том, понятно ли Ваше решение просителю помощи, усвоит ли он/она решение задач данного типа, т.е. какова реальная полезность такой "помощи". Про пословицу: "Не дорого досталось - не больно жаль", - слышали что-нибудь?! В результате подобная псевдопомощь оказывает прямо противоположное (негативное) действие. . Настоящая помощь - это всегда СОдействие, СОтрудничество, СОпровождение, т.е. ассистирование, при необходимости совет или коррекция активных действий самого субъекта по достижению к.-л. цели, в нашем случае - решению конкретной задачи. Только в этом случае, на мой взгляд, в помощи есть мало-мальская польза, когда понимание приходит через осмысление. А готовое решение - это не помощь, а "медвежья услуга", ничего, кроме потребительского отношения к жизни в молодых (неокрепших) душах не индуцирующая. А с ним у большинства из них сейчас и без Вашей "помощи" полный порядок, к сожалению... . Я лично Вас ни к чему не призываю и ни за что не агитирую. Ну, нравится Вам решать и выкладывать готовые решения простеньких школьных задачек - пожалуйста, на здоровье. Это Ваш выбор, но согласиться с ним я, увы, не могу. . По поводу "самоутверждения" - это Вы зря, самоутверждаться засчёт школяров, это, знаете ли, совсем не солидно, моветон. Если Вам так показалось, то ошибочно. . А насчёт школьных учителей Вы совсем напрасно так негативно настроены, наверное, в Вас юношеский максимализм бушует. М.б. Вам лично с учителем и не повезло. Такое бывает, к сожалению... Не всем быть Дистервегами и Сухомлинскими. Но, уверен, хоть нынче и стало общим местом ругать педагогов вдоль и поперек, большинство из них честные и добросовестные люди. Я так своим всю жизнь благодарен, хоть и много воды с тех пор утекло. . С уважением

. Интереснее знать, как Вы пробовали считать? Вдруг Ваше решение правильнее, а мы его так и не узнаем. Обидно, понимаешь...

22,05%, если не ошибаюсь...

. Может, продукты жизнедеятельности пытается закопать, как это кошачьим свойственно?!

. Наверное-таки, 4-метилпентин-2, не ошибаюсь?! . С уважением